庭山 恵太さん

庭山もともと私は外国人児童生徒に限らず、教育全般に興味をもっていました。そして学校教員になりたいと考えていた大学生の時、たまたまインドネシアにボランティア・スタディツアーで行ったんです。その時、教育の重要性はもちろんですけど、それだけでなく、社会的な構造によって貧困を被っている子どもが海外にいっぱいいるんだな、ということに気がつきました。

そこで、学校教員になってただ勉強を教えたり顧問になって部活を指導したりするというより、子どもについて福祉的な視点からも教育を見ていきたいなと思い始めました。最初に行ったのがたまたまインドネシアだったということもあって、その後もずっとインドネシアに興味関心を持ち続けました。そして、大学院が終わってから、独立行政法人国際交流基金の「日本語パートナーズ」事業というプログラムに参加し、インドネシアへ行くことにしました。

7か月のあいだ日本語の ALT （アシスタント教師）をするというものですが、派遣校の先生方、生徒たちがすごくいい人たちで、それまであまり興味がなかった日本語教育が「おもしろいかもな」とシンプルに思い始めました。そして、日本語パートナーズが終わってから420時間の養成講座に通い始めて、日本語教師の資格を取りました。

そこで勉強していくうちに、日本に住んでいる（外国ルーツの）子どもについて知り、システム上うまくいってないところは日本語教育の部分だなと思って、そこでやってみたいと思うようになりました。

庭山正直なところ子どもに貢献できれば手段はこだわらないほうがいいとは思っています。現実的に日本に住んでいる外国人児童生徒にとって日本語教育の実施が現実的だろうと考えたからです。本来であれば、特に今の日本の状況だと母語の教育もできるところが増えればいいなとはもちろん思っています。ただ、自分が持っているリソース、日本語が母語で、かつ日本に住んでいるというところを考えて、一番効果が出せて、かつ社会で必要とされているところが日本語教育だったということです。

庭山大学でこの分野（外国人児童生徒について）を学んでいるわけではないですし、学べるところはほとんどないので、受講を決めました。420時間の日本語教師養成講座でも、「外国人児童生徒が増えており、こういう課題があります」と紹介する程度しかなかったと思います。この研修では、いろんな人と一緒にいろんな事例について話し合い、地域差もあるのでそういったことを知りながら、ネットワークの話や指導法などまで網羅できるのはありがたいなと思って応募しました。

庭山外国から来た人たちをしっかりサポートする、そのためにも人やお金をだしていくという横浜市の姿勢や今までコーディネート業務をされてきた方々のおかげだと思います。

ただ、これが横浜だけの特別なことではいけないと思っています。外国人や外国人児童生徒に対しての「支援」や「サポート」という言葉が使われますが、そうではなく、文化的にも、経済的にも将来的にはそれが返ってくると個人的には考えています。特に子どもに関してはそれが大きいだろうし、やっぱり子どもが幸せに生活できる社会を作っていきたいと思っています。

庭山私は教育学部出身ではないので、発達段階に沿った教育も学べたらいいなというところはあります。本研修の項目「4. 外国人児童生徒の言語習得と認知発達」の中の「（19）発達段階と言語習得」あたりですね。これを機に、ここでもう少し勉強して深めたいなと思っています。

庭山自分自身が広く、色々な団体、特に福祉的なネットワークと繋がっていくことも大事だなと思っています。そのネットワークを使って子どもに一番必要なこと、例えば「今この子は勉強どうこうっていう問題じゃないから、こっちに繋げよう」などということをやっていけたらな、とも思っています。

そうしたことに目を向けるきっかけは地元、千葉県での学習支援教室の活動でした。学生のときから三、四年ほど勉強を教えたり、そのほかにキャンプやイベントの手伝いをしていました。外国につながりのある子どもはいなかったんですが、家庭や学校での人間関係、健康面のこと、経済面のことなどで問題を抱えている子どもがいました。学習ももちろん大事ですが、生活が安定してこそだと学びました。また、勉強は教えられても、そのほかのアプローチができないと、結局解決しないと感じたことがありました。

庭山そういった観点を持っている方がかなりいらっしゃいます。先日、横浜市内にある国際交流ラウンジ主催のボランティアさん向け研修会に出たときに、そういった福祉の観点で見られる講師の方を呼んで研修会を実施しており、私も参加してきました。そういう観点を持っている方が国際交流ラウンジにいて、どんどんその考え方を広げようとしてくれているのだと、びっくりしたとともに、僕もすごく勉強させてもらいました。

庭山そうですね。神奈川県ではたくさんの取り組み、また横浜市内には日本語の教室が130以上あります。一方で情報も人も多いので、うまく連携や情報共有していくことを頑張っていければとは思っています。

庭山例えば、中学校や高校で「職場体験」をやっても、会社によっては（外国人児童生徒の受け入れを）断る企業もあるという話を聞いたことがあります。社会の理解があれば、もっと越えられる壁があると思うんですよね。多くの方に知ってもらって、外国人児童生徒に限らず子どもがもっといろいろな活動ができる社会になったらいいと思っています。

言葉の壁とか文化の壁があるというだけで、子どもの活動や経験が邪魔されてしまうのはもったいないなと思います。たぶん大人（受け入れ側）も子どもから刺激を受けると思うので、そういうところを啓発して、理解が得られれば、もっといい社会になるんじゃないかなと。

庭山私は先生たちと直接触れ合う機会はあまり多くはないんですけど、今、私は中学校の部活でテニスを教えていて、指導している学校や他校の先生と話したりはしています。

コロナで日本語教師の仕事が休みになったときに、中学校で勤務しました。
私の勤務していた学校は外国につながる子どもがあまり多くないので、（外国人児童生徒に特有の課題があるという）捉え方をあまりしていないから、「日本語をしゃべれればどうにかなる、頑張れ！」という感じもあります。でもやはりそれは難しい。漢字からどれだけ（私たちが）意味を推測しているかとか、文化の違いとか、そういったところの理解が十分ではないように思います。今でも先生たちとつながりはあるので、ときどき外国人児童生徒に関しての情報共有はしています。

庭山理解してほしいと言うだけでなく、そこをうまく橋渡ししていかないと、と思っています。例えば、私はイスラム圏のインドネシアで特にイスラム色の強い東ジャワにいた経験があります。イスラムの女の人はいつもヒジャブをかぶっていると思われているんですけど、「部活のときは、外すんですよ女の子も」と（日本の学校の先生に）話すと「そうなの！？全然知らなかった！！」みたいな反応があります。「だから教室の顔と違うので全然わからないんですよ」みたいな話をユーモアや経験を交えて話すと、「そうなんだ、もうちょっと教えて」という風になります。

あとは実際に「ベトナムの割り算の筆算はこういうふうにやるんですよ」と見せると、大人でも「え？どういうこと？」ってなるので、そういった会話を通して、先生たちにもちょっとずつ外国につながる子どもについての理解を浸透させていかないといけないのかなっていうのはすごく感じていますね。「子どものためなんだからやってよ！」っていうのは、先生たちも忙しいので難しいというのは本当に実感します。

庭山発達障害等への理解が以前よりもずっと進んでいるという印象は、学校現場に勤めている時に受けたので、素地としては外国人児童生徒を見る目、視点というのはあるのに、とは思っています。

（外国人児童生徒の教育に関する）まとまった情報とか、まだまだ検索しても、わかりづらいと思いますし、文章も難しい気がします。学校の先生が、今から急に国際教室を担当することになって勉強するとなったときに、多分右往左往しちゃいますよね。